An?lisis de las pr?cticas de lectura que desarrollan los docentes de tercero y quinto grado de la b?sica primaria en el Instituto T?cnico Industrial De Facatativ? Cundinamarca

137 p. Recurso Electr?nicoLos bajos niveles de comprensi?n lectora y la escasa disposici?n de los estudiantes por la lectura en la Instituci?n Educativa Instituto T?cnico Industrial hicieron necesario desarrollar un proceso de an?lisis y reflexi?n sobre el compromiso de las docentes de grado tercero y quinto de primaria con relaci?n a esa situaci?n. Por tal motivo se realiz? esta investigaci?n con el objetivo de analizar las pr?cticas de lectura que realizan las docentes y su incidencia en los desempe?os de los estudiantes. Se hizo un acercamiento cualitativo de las concepciones y las pr?cticas de las maestras con tres instrumentos: entrevista semiestructurada, observaci?n no participante y encuesta. Al contrastar y analizar los datos obtenidos sobre las concepciones de lectura que poseen las maestras y aspectos de las pr?cticas de lectura en el aula, entre otros, se concluy? que las docentes asumen mayoritariamente la lectura como un conjunto de habilidades que permiten decodificar los textos sin profundizar significativamente en la construcci?n de sentido de los mismos, a la vez que las pr?cticas priorizan el uso de la lectura como herramienta para fomentar el conocimiento de lengua, particularmente, la gram?tica.The low levels of understanding and readiness of the students in the Educational Institution Industrial Technical Institute made it necessary to develop a process of reflection on the commitment of the teachers of third and fifth grade of primary of this situation. For this reason, this research was carried out with the objective of analyzing the reading practices carried out by teachers and their impact on the performance of students. A qualitative approach of the teachers' conceptions and practices was made with three instruments: semi-structured interview, non-participant observation and survey. By contrasting the obtained data, on the conceptions of reading and aspects of the practices, among others; It was concluded that teachers mostly assume reading as a set of skills that allow decoding the texts without significantly deepening in the construction of meaning, while the practices prioritize the use of reading as a tool to promote knowledge of the grammar. Keyworks: Reading, Conceptions, practice, reflection, teacher

Análisis crítico del discurso como estrategia para la comprensión de texto en los estudiantes de grado once del Instituto Técnico Industrial de Facatativá (Cundinamarca)

Esta investigación se enfoca en el nivel de análisis crítico del discurso en la comprensión de textos de los estudiantes de grado once del Instituto Técnico de Facatativá, a través de sus argumentos y la apropiación de sus puntos de vista en concordancia con los de otros. Para ello, se tuvo como referencia el análisis de antecedentes sobre el tema y diagnóstico de la muestra participativa. A través del ACD, se identifican los elementos que hacen parte de la práctica discursiva, con la intención de determinar cuáles se deben mejorar y cuáles potencializar, con miras a elevar los niveles de significación buscando el desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo y creativo. De esta manera, la argumentación cumple un papel fundamental en este proceso, dado que al tener claridad acerca de la construcción de válidos discursos, con justificaciones claras, da la posibilidad a los estudiantes de hacer parte activa del manejo y ejecución de las estrategias que apoyan y determinan la construcción de argumentaciones para obtener un acercamiento al manejo de pensamiento crítico y aprendizajes significativos. El objetivo utilizar el análisis crítico del discurso, como estrategia para mejorar la comprensión de textos.This research focuses on critical discourse analysis in the understanding of texts of eleventh grade students of the Facatativá Technical Institute, through their arguments and the appropriation of their points of view in accordance with those of others. For this, the background analysis on the subject and diagnosis of the participatory sample were taken as reference. Through the CDA, the elements that are part of the discursive practice are identified, with the intention of determining which ones should be improved and which ones should be potentiated, with a view to raising the levels of significance, seeking the development of critical, reflective and creative thinking. In this way, argumentation plays a fundamental role in this process, since having clarity about the construction of valid discourses, with clear justifications, gives students the possibility of being an active part of the management and execution of the strategies they support. and determine the construction of arguments to obtain an approach to the management of critical thinking and significant learning. The objective is to use critical discourse analysis as a strategy to improve the understanding of texts

La cartografía social digital como herramienta de apropiación del conocimiento sobre las innovaciones sociales en educación de la región Bogotá- Cundinamarca.

Crear un método/modelo pedagógico institucional que permita visualizar la complejidad del aprendizaje en procesos socioemocionales de los estudiantes, a través de la conexión de saberes (interdisciplinar).El presente trabajo propone un modelo de cartografía social digital que posibilite la apropiación social del conocimiento mediante tres acciones; primero, distinguir las características de la Innovación Social en Educación, segundo, describir el acompañamiento de la sistematización de las experiencias, y tercero, visualizarlas a través de un prototipo. El ejercicio investigativo se desarrolla con tres organizaciones educativas; Centro Educativo Libertad, Parque Científico de Innovación Social, y la Institución Educativa Municipal Juan XXIII, ubicadas en la región Bogotá - Cundinamarca. La sistematización etnográfica es la metodología para la aproximación del fenómeno a estudiar, la recolección de datos se apoya en la observación no participante y el análisis de la información, se realiza mediante documentos, registros, materiales, narrativas y artefactos de las experiencias. Por último, se tejen las lecciones aprendidas con relación al rol del maestro, los saberes emergentes y las acciones educativas centradas en la innovación social en educación y las reflexiones de la investigación en cada experiencia.The present work seeks to propose a model of digital social cartography that enables the social appropriation of knowledge through three actions; first, distinguish the characteristics of Social Innovation in Education, second, describe the accompaniment of the systematization of experiences, and third, visualize them through the prototype. The investigative exercise is developed with three educational organizations; Libertad Educational Center, Social Innovation Science Park, and the Juan XXIII Municipal Educational Institution, located in the Bogotá - Cundinamarca region. The ethnographic systematization is the methodology for the approximation of the phenomenon to be studied, the data collection is supported by non-participant observation and the analysis of the information, documents, records, materials, narratives, and artifacts of the experiences are made. Finally, the lessons learned are woven in relation to the role of the teacher, emerging knowledge and educational actions focused on social innovation in education and the reflections of research in each experience

La cartografía social digital como herramienta de apropiación del conocimiento sobre las innovaciones sociales en educación de la región Bogotá- Cundinamarca.

Crear un método/modelo pedagógico institucional que permita visualizar la complejidad del aprendizaje en procesos socioemocionales de los estudiantes, a través de la conexión de saberes (interdisciplinar).El presente trabajo propone un modelo de cartografía social digital que posibilite la apropiación social del conocimiento mediante tres acciones; primero, distinguir las características de la Innovación Social en Educación, segundo, describir el acompañamiento de la sistematización de las experiencias, y tercero, visualizarlas a través de un prototipo. El ejercicio investigativo se desarrolla con tres organizaciones educativas; Centro Educativo Libertad, Parque Científico de Innovación Social, y la Institución Educativa Municipal Juan XXIII, ubicadas en la región Bogotá - Cundinamarca. La sistematización etnográfica es la metodología para la aproximación del fenómeno a estudiar, la recolección de datos se apoya en la observación no participante y el análisis de la información, se realiza mediante documentos, registros, materiales, narrativas y artefactos de las experiencias. Por último, se tejen las lecciones aprendidas con relación al rol del maestro, los saberes emergentes y las acciones educativas centradas en la innovación social en educación y las reflexiones de la investigación en cada experiencia.The present work seeks to propose a model of digital social cartography that enables the social appropriation of knowledge through three actions; first, distinguish the characteristics of Social Innovation in Education, second, describe the accompaniment of the systematization of experiences, and third, visualize them through the prototype. The investigative exercise is developed with three educational organizations; Libertad Educational Center, Social Innovation Science Park, and the Juan XXIII Municipal Educational Institution, located in the Bogotá - Cundinamarca region. The ethnographic systematization is the methodology for the approximation of the phenomenon to be studied, the data collection is supported by non-participant observation and the analysis of the information, documents, records, materials, narratives, and artifacts of the experiences are made. Finally, the lessons learned are woven in relation to the role of the teacher, emerging knowledge and educational actions focused on social innovation in education and the reflections of research in each experience

Análisis del impacto de las prácticas contextualizadas y del uso de material concreto en el aprendizaje y el desarrollo de las habilidades del pensamiento métrico y sistemas de medidas

Analizar el impacto de las prácticas contextualizadas y del material concreto utilizado en situaciones de la cotidianidad, orientados al desarrollo de habilidades del pensamiento métrico y sistemas de medidas.El desarrollo de las habilidades y competencias matemáticas ha sido una de las grandes preocupaciones y desafíos que enfrentan las instituciones y las comunidades educativas, en todos los niveles y grados del proceso formativo, siendo un tema de frecuente reflexión, debate e investigación en muchos escenarios en procura de encontrar alternativas y propuestas que faciliten su enseñanza y aprendizaje con el propósito de alcanzar una mejora en los desempeños de los estudiantes, dada la importancia que tiene su uso, transferencia y aplicabilidad en la vida cotidiana. Precisamente esta preocupación tiene su origen en los bajos niveles de desempeño en el área de matemáticas que evidencian los estudiantes en su rendimiento académico al interior de las instituciones educativas, así como en la aplicación de pruebas estandarizadas tanto nacionales como internacionales, que según Vega, Niño y Cárdenas (2015), se debe a “su carácter rígido, la falta de innovación metodológica en el aula y la poca contextualización en la enseñanza de los contenidos desde los primeros años de escolaridad” (p. 172).In this qualitative research work, which arises from the need to consider and incorporate pedagogical alternatives that allow improving the performance of elementary school students and provide meaning, understanding and meaning to learning in the classroom, the impact is analyzed contextualized practices and concrete material used in everyday situations, oriented to the development of metric thinking and measurement systems, addressing their influence on aspects related to classroom methodologies and practices, the factors associated with learning and skills related to this form of mathematical thinking. Based on this purpose, the study assumed the phenomenological design that, among other things, defined an intentional sample of thirty elementary school teachers and considered the design and use of instruments such as the semi-structured interview and the survey for the collection and interpretation of data

Entorno económico

Estudio que explica las principales variables económicas del sector de la panela en Colombia y su participación e importancia dentro de la economía nacional e internacionalStudy that explains the main economic variables of the panela sector in Colombia and its participation and importance within the national and international economyObjetivo -- Generalidades del sector económico -- Mercado -- Dinámica del empleo -- Situación actual del sector -- Perspectivas e inversiones295 página

Informe final de actividades y productos del componente tres (3) del convenio 3712 de 2016 entre la Secretaría de Educación del Distrito SED y el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico -IDEP- Componente tres (3): Educación inicial y jornada única

El informe está estructurado en cuatro capítulos, con el fin de dar cuenta de las actividades y productos del convenio. El primer capítulo, está referido a las actividades realizadas durante el convenio para su desarrollo; el segundo, un resumen de los productos sobre la jornada única; el tercero, un resumen de los productos sobre educación inicial; el cuarto, un resumen de las estrategias comunicativas y de gestión de la información como parte de la propuesta metodológica y operativa del ejercicio censal; por último, se incluyen unas conclusiones generales y los anexos con documentos completos de los productos, lasConvenio 3712 de 201

Bosque de niebla. Gestión y educación ambiental como herramientas didácticas para su conservación

La investigación en estrategias de gestión en sistemas socioecológicos busca aportes al conocimiento para la protección de ecosistemas estratégicos como son los bosques de niebla y la comunicación que estos ejercen con la ciudad-región, como es el caso de bosque de niebla en el sector del Salto del Tequendama. Para ello se plantean diferentes miradas investigativas de diferentes profesionales que participaron en calidad de coinvestigadores, cuyos aportes significativos en las diferentes temáticas a los procesos investigativos, a través de diferentes aristas epistemológicas, se articulan alrededor de los siguientes ejes: ecología, ecopedagogía y recursos naturales, aulas ambientales, modelos pedagógicos en educación ambiental, didácticas ambientales y elementos de TIC. Todas estas son herramientas para desarrollar la educación ambiental y las experiencias pedagógicas por parte de algunos docentes en colegios del departamento de Cundinamarca, quienes dinamizaron proyectos Praes y experiencias educativas para la conservación de los recursos naturales. El elemento común en esto es conseguir que los actores de las comunidades educativas generaran procesos en los que la educación ambiental facilite y genere espacios participativos para el fomento de la protección y conservación de los recursos naturales, en especial de los bosques de niebla

Las prácticas pedagógicas en filosofía y su relación con los Enfoques de las pruebas saber

En el presente documento se analiza la relación entre las prácticas pedagógicas para la enseñanza de la Filosofía en secundaría y los enfoques de las Pruebas Saber ICFES. En el primer capítulo, las enseñanza de la Filosofía se define a partir de aspectos como las modalidades de la enseñanza, principalmente la modalidad canónico-histórica –centrada en un recorrido cronológico por los autores, y la identificación de tesis y corrientes filosóficas, de la tradición occidental–, además de la modalidad problemática –centrada en la pregunta y en el análisis de problemas cotidianos–; se esboza también el debate clásico entre Hegel y Kant: la diferencia de aprender filosofía y aprender a filosofar. Finalmente, exponemos el debate sobre la presencia de la Filosofía en secundaria desde los argumentos en contra y los argumentos a favor. Los resultados del área de filosofía, en las Pruebas Saber ICFES, en comparación con otras áreas, fueron los más bajos hasta el año 2013, hasta la desaparición de la prueba de Filosofía de las Pruebas Saber, o la fusión de la misma con la prueba de Lenguaje, en una nueva prueba llamada Lectura Crítica. Este fenómeno llevó a una indagación sobre los enfoques de las pruebas en el área de Filosofía, revelando que, en una orientación de las pruebas hacia la evaluación por competencias, la prueba de Filosofía no se pudo adecuar a ese tipo de evaluación. En el tercer capítulo, se emprende un estudio de caso, tomando como muestra tres colegios del Municipio de El Rosal Cundinamarca, con el fin de averiguar cómo es la enseñanza de la filosofía en la actualidad y cómo se verifican en la praxis los presupuestos teóricos expuestos en los dos primeros capítulos: son, en esencia, las preguntas fundamentales de la investigación.Abstract. In this paper it is analyzed the relationship between the pedagogical practices for the teaching of philosophy at high school and the approaches of the Pruebas Saber ICFES. In the first chapter, the teaching of philosophy is defined based on aspects such as teaching methods, mainly the canonical and historical method -centered on a chronological tour through the authors, and the identification of theses and philosophical currents of the Western-tradition,- besides the problem method -centered on the daily question and problem analysis;- the classic debate between Hegel and Kant: the difference between learning philosophy and learning how to philosophize is also outlined. Finally, the debate about the presence of philosophy in high school from in favor of arguments and against arguments is presented. The results of the area of philosophy in Pruebas Saber ICFES compared to other areas were the lowest until 2013, even the removal of this test from the Pruebas Saber or merging it with the Language test, resulting in a new test called Critical Reading. This phenomenon led to an inquiry on the approaches of the tests in the area of philosophy, revealing that in a test orientation towards skills evaluation, the test of philosophy could not be adapted to that kind of evaluation. In the third chapter, a case study is undertaken, getting as samples three schools in the town of El Rosal, Cundinamarca, in order to figure out how is the teaching of philosophy nowadays and how it is verified in practice the theoretical assumptions presented in the first two chapters, which are essentially the fundamental research questions.Maestrí